В статье рассматривается педагогический потенциал аутентичных языковых ресурсов в развитии навыков говорения на английском языке у школьников. Цель исследования — определить методические условия использования материалов, изначально созданных для реального общения, а не для обучения языку, в развитии устной речи и речевого взаимодействия учащихся. Исследование носит теоретико-методический характер и основывается на обзоре научной литературы и сравнительном анализе возможностей использования интервью, подкастов, коротких видеоматериалов и объявлений для широкой аудитории в обучении говорению. Критерии отбора ресурсов определяются с учётом возрастных особенностей учащихся, уровня их языковой подготовки, коммуникативных потребностей и доступности культурного содержания материалов для понимания. Темп речи, лексическая сложность и продолжительность аудио- и видеоматериалов рассматриваются во взаимосвязи с необходимым объёмом педагогической поддержки. На основе этих критериев предлагается система обучения, включающая следующие этапы: ознакомление с коммуникативной ситуацией, выявление необходимых языковых средств под руководством учителя, речевое взаимодействие с педагогической поддержкой, самостоятельное говорение и рефлексивная обратная связь.

В данной системе аутентичные ресурсы выступают образцами ситуативно обусловленного использования языка и содержательной основой заданий, предполагающих обмен мнениями, передачу информации и ролевое взаимодействие. Для оценивания устной речи при выполнении заданий предлагаются такие показатели, как беглость и понятность речи, уместность употребления лексики в конкретной ситуации, связность высказывания и адекватность ответа на реплику собеседника. Основной вывод заключается в том, что педагогическая ценность аутентичных ресурсов реализуется посредством их сочетания с заданиями, направленными на достижение конкретной коммуникативной цели. Практическая значимость работы состоит в предложении критериев отбора ресурсов, этапов обучения и показателей оценивания устной речи, которые могут использоваться при планировании уроков. Эффективность предложенной системы требует эмпирической проверки в условиях школьного обучения.